简介　　
    混合学习:Blended learning,是教育领域出现的一个新名词，但它的理念和思想却已经存在了多年。根据美国Learning circuits的解释，Blended learning被认为是在线学习和面授相结合的学习方式。（Learning events that combine aspects of online and face-to-face instruction）。从本质上来讲，Blended learning是一种新型的学习方式或学习理念，它是指在E-learning和企业培训中，按照系统论的观点和绩效方法，恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利，从而实现最好的学习效果，它的依据是企业和组织的学习绩效指标。
 
    混合学习”（Blended Learning）就是面对面的课堂学习（Face to Face）和在线学习（Online Learning，或E-Learning）两种方式的有机整合。混合学习的核心思想是根据不同问题、要求，采用不同的方式解决问题，在教学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，而且这种解决问题的方式要求付出的代价最小，取得的效益最大。这种思想有重要传播学理论依据包括：麦克卢汉（Marshall Mcluhan） 的“ 媒体是人体的延伸”的理论和施兰姆（W. Schramm） 的媒体选择定律。
    混合学习形式上是在线学习（Online）与面对面学习（Offline） 的混合。其基本思想是：1. 混合学习过程强调教师主导作用与学生主体地位的结合；2. 混合学习研究的本质是对信息传递通道的研究3. 混合学习的关键是对媒体的选择与组合混合学习是在对网络学习反思的基础上形成的重要理念
    新课程教学改革纲要的需求我国 《基础教育课程改革纲要 试行 》指出 改变课程实施过于强调接受学习死记硬背 ，机械训练的现状， 倡导学生， 主动参与， 乐于探索， 勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力， 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，于是便有了转变学习方式即， 变接受式学习方式为自主学习， 合作学习和探究性学习三种学习方法。
 
 
Driscoll的看法
　　Driscoll (2002)曾对混合学习进行了较为全面的论述，她认为混合学习意味着学习过程可以是“基于Web的技术(如虚拟课堂实况 、协作学习、流媒体和文本)的结合(或者混合)，以实现某一教学目标;是多种教学方式 (如建构主义、行为主义和认知主义)和教学 技术(或者非教学技术)的结合，共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术(如视频、CD-ROM,基于Web的培训和电影)与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合，以形成良好的学习或工作效果。
 
李克东教授的看法
　　李克东教授认为“混合学习(Blended Learning)是人们对网络学习(e-Learning)进行反思后，出现在教育领域、尤其是教育技术 领域较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面(Face-to-Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式的整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。”
何克抗教授的看法
　　何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来; 也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。只有将这二者结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”
邹景平的看法
　　台湾资策会教育训练处顾问工程师邹景平认为:“混合学习就是老师或开课单位在课程中视教学需要，而机动选用实体教室、同步模式或非同步模式来进行教学的。”
混合学习的常见问题
　　1.对培训需求的理解错误，导致购买了不适用的技术。
　　2.未能充分让IT部门参与到决策程序中。
　　3.对负责项目规划的小组成员培训不足。
　　4.未能让员工充分理解新的培训方式。
　　5.缺乏经验，导致无法正确认识到混合学习的机会和成效。
　　6.错失了把混合学习与其他人力资源工作（如招聘、留任、人才定位）加以整合的机会。
　　7.缺乏对混合学习方案的评估机制。
　　8.未能预留充分的时间来完善、改进方案。
　　9.选择的培训方式和当前或是期望的组织文化不匹配。
 
什么是混合模式学习
    所谓混合学习模式就是在线上完成对基础知识的学习，面授中和老师一起完成真实项目的开发。北大青鸟学士后混合模式的开创，正是为了不同阶段的大学就业设计的。不管是工作的大学生还是即将毕业的大学生，很难有整段得时间全身心投入到某一方面的学习当中。所以线上学习正好满足这一部分群体的需求，让他们能够灵活掌控学习时间和安排。
    但是要知道，只看不做是没有任何意义的，我们职业培训，培训的就是技能，不去做实际的项目开发，单纯的学习是没有任何用武之地的。所以必须有高级软件教员带领团队从事实际的项目开发，开发是面授，是在实际的环境下做行业内部的高标准项目。
    所以，线上学习和线下实训的混合学习模式，是最适合大学生和在职大学生学习的模式。
应用混合学习模式改革小学科学教学
    小学科学是以培养科学行。混合学习理念的特点是造性，它给小学科学教学改学以及如何开展教学评价等张晓星蒙课程。传统教学效果与预期相差甚远，改革小学科学教学势在必发、监控教学过程的主导作用，又要重视学生积极性、主动性和创者主要就混合学习理念的特点、应用混合学习模式改革小学科学教小学科学教学现状受传统课常教学的影响，小学科学课程主要采用传统的课堂教学，偶尔利用课下时间浏览互联网页，教学效果不理想。由于学生自制力差，计算机水平不高，课外网络作业只能给他们带来负担。在传统教学中，教师、媒体是教学的中心，学生是被动的接受者，是一种灌输、填鸭的教学方式。虽然在教学过程也采用计算机辅助教学，但这是在现代教育技术的外农包装下的传统教学模式，是传统课堂教学的翻版。
　　混合学习理念籀点所谓混合式学习(Blending Learning)，就是要把传统学习方式的优势和E--Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性?。混合式学习是学习理念的一种革新，这种革新会使得学生的学习方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。这种革新不仅只是形式的改变，而且是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，教师主导活动和学生主体参与活动的混合，课堂教学与在线学习不同学习环境的混合，不同教学媒体和教学资源的混合，自主学习和协作学习不同学习方式的混合，课堂讲授和虚拟教室的混合等旧1。
　　究其本质，混合指的是教学资源的有效混合、媒体的混合、教学方法的混合等。纵观学习理论的发展，不是替代与被替代的发展关系，而是一种继承、扬弃和发展的关系。不同的学习理论，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，而不是相互排斥的关系。应用混合学习摸式改革小学科学教学在离线教学中，应用混合学习摸式离线教学即面授教学。小学生计算机水平较低，因此面授教学仍然是主要教学方式。利用混合学习理念，恰当地选择各种学习资源，合理地选择教学媒体，恰当地运用各种学习方法，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，就显得更加重要。只有这样，才能更好地实现教学目标，更有效地提高学习效率。在离线教学中，要注意以下几点。
　　以融合的学习理论为指导，设计建构性的学习环境。学习理论是混合式教学设计的理论基础。在实施教学设计时，需要根据具体的情景恰当地选用学习理论。教学是一个复杂的过程，在不同的学习阶段、不同的学习环境下是一种相互补充的关系，反映了人们对知识以及学习本质的认识是不断深化发展的。混合式学习实践就充分体现了这种理念融合的趋势。
　　恰当地选择并且合理地混合教学资源。教学资源包括教学材料和教学设施，除各种用于教与学的实物设施、设备、材料外，有利于教与学的社会活动、环境和情境也是教育资源和学习资源的组成部分。教学资源要经过精心的设计与整合，而不是简单地采取拿来主义。教学媒体的混合运用理念。根据现有的条件、媒体的特性以及所教内容的要求来有效地运用媒体。不同地区的经济条件存在差异，应根据现有的媒体资源，在了解媒体特性和功能的基础上，再根据所教授内容的特点有效地组合媒体。教学方法的选择。教学方法是教学过程中教师和学生各种活动的有机结合。混合教学方法的理念是改变传统教学方法的单调与枯燥，既要重视系统知识的传授，又要发展学生智能，强调认知因素和非认知因素在教学活动中的作用。采用多种教学方法可以使学生的能力得到全面的锻炼，兴趣、爱好得到良好的发展，更有利于达到社会所期望的目标。要根据教学目的和任务、学生的知识水平、教学设备和条件、教师的自身条件等来选择教学方法。任何一种教学方法都有优点和缺点，一种方法的优点可能是另一种方法的缺点，综合使用有助于取长补短、增强学习效果。
　　以河北版小学四年级下册《科学》第二课《天气》为例，简述其中一课的教学过程。活动可以开展天气知识抢答小竞赛，看谁能在最短的时间说出最多的天气。教师给以纠正和归纳，并鼓励大家。教师还可以把学生分成几组，让他们用自己的想象画出总结出来的天气，看谁画得又简单又形象。在这节课上，学生并不觉得枯燥，而是积极热烈地抢答，兴致盎然地画画；抑或唱几个关于天气的歌，作几首关于天气的诗。最后，教师可以通过多媒体给学生展示谚语。在线教学过程，应用混合学习摸式在线教学作为小学科学教学很有必要。小学科学这门课程涉及内容很宽，极具可扩展性，是提高小学生整体素质，培养创新思维的理想教程。互联网因其资源共享等很多优势备受教师关注。如何有效利用网络提高教学效率是关键。课堂学的一解决共同资源课程握学到困内容中围教育技术装备的内容只能满足大部分学生课上无法解决或是没有时间由学生自己解决或是同老师勺最好方法就是利用网络。
　　的情况，将课程内容、教学上。学生课后可以在线复习层次的思考，真正理解和掌的联系方式，如果学习者遇随时和教师联系。除了课程扩展资源，学生可以从中发现新的思想、新的观点，得到新的启示，探索和体验更为广阔的知识空间。教师可以根据每个学生的实际情况，对学生进行个别指导。对于计算机能力较强或高年级小学生还可以开展网上合作学习。网站上设置BBS、Blog等，方便教师和学生在线讨论和交流，尤其是方便学生之间的交流。网络教学有良好的异步交互的优良特性，通过网络可以有效地对某一个论题进行深入讨论，弥补课堂上时间有限而造成的讨论浮于表面层次、感性成分居多、难以深入等缺陷。
 
 
混合学习是最有效的教育模式
 
    Derek Wenmoth在其博客上，发表了一篇文章，从这篇文章中，我们获得了这样一个信息。
    美国教育部对1996年到2008年所完成的一些研究进行分析，结果发现:
    1. 混合学习是最有效的教育模式；
    2.在线学习比面对面的教学更有效；
    3.单纯的面对面的教学是三种模式中最低效的一个。
    请注意，这些结果是那些在高等教育中开展的研究获得的，在中小学的研究证据还不充足。
    美国教育部的这个完整报告（U.S. Department of Education (2009) “eva luation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies” (PDF)），可以从这里获得。
    对于第一个结论，我是认同的。对第二点和第三点结论，我持怀疑的态度。至少在国内的情况来看，不是这样的。难道在美国是这样的？！
    各位，你怎么看这个问题?